Работа с лингвострановедческими текстами

Из опыта работы со страноведческими текстами (методическая копилка)

           Обучение процесс очень энергоёмкий, но поддерживать его на живом уровне, представляется возможным при живом интереса ребёнка к факту и способу ознакомления, к методу переработки информации и последующего её осмысления. Учителю расчитывать на безусловное принятие учащимися разных методов и приёмов не позволяет опыт или учебная ситуация, как бы нелегко было открыто это признавать. Безотказно действующими  инструментами-помощниками учителя мы считаем два: 1) текст (в том числе и на родном языке), 2) цветной карандаш. Так, обращение к понятным школьнику текстам публицистического или художественного жанра позволяет учителю в частности, содействовать  формированию у обучаемого коммуникативных (читать текст с целью поиска конкретной информации),  регулятивных (оценивать правильность решения учебных задач) и познавательных (узнавать и фиксировать нужную информацию) УУД и оценить уровень функциональной грамотности школьника.  Успешный опыт работы в течение двух учебных лет позволил оценить целесообразность применения элементов  научно-исследовательского компонента предметной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы :  обратиться к научным терминам и сделать их легко воспринимаемыми и понятными для учащихся, развиваться далее в рамках коммуникативного метода деятельностного подходаи формирующего  оценивания. Данная публикация посвящена работе с текстом и созданию школьником своего учебного продукта.

Изучая тему “Досуг подростков” (Spotlight 7, module1/10// Starlight 6 module ) в контексте обращения к лингвострановедческим реалиям (Австралия), аудитории был предложен текст на русском языке публицистического характера, жанра газетная статья. Ребятам могли выполнить на выбор следущие задания: проиллюстрировать содержание, нарисовать карту страны и отметить на ней топонимическое имя из текста, пересказать историю на изучаемом языке.

Подобная интерпретация нашла живой отклик у обучающихся, наглядно показав денотативное (указывает на предмет речи) и коннотативное (эмоциональное, экспрессивное, оценочное или функционально -стилистическое) значение описываемого обьекта.

В последствии стало возможным применить один из приёмов ТРКМЧиП – денотатный граф- на уроках,структурируя тексты, излагая мысль сначала на родном языке, далее – на изучаемом. Не смотря на сложность работы, данный приём вполне рационален и учит быстро находить в тексте предикаты и определять синтаксические связи.

Домашняя работа предполагала поиск дополнительной информации и составление денотатного графа уже на изучаемом языке с опорой на текст. Следующим шагом стал выход на проектные задания, в которых учащиеся проявили свой талант иллюстратора и рассказчика.

В лингвистическом классе был проведён урок-экскурсия “В туристическом бюро”, на котором дети “продавали туры” на втором изучаемом языке.

Буклеты были сделаны на английском языке. Ради сохранения творчества ошибки были выписаны и указаны отдельно,не рецензируя авторскую редакцию. Функциональная грамотность исключает письмо с ошибками, но что выбрать учителю, если рисунок близок к шедевру? Уступить в пользу креативного мышления, исправить ошибки, разъяснить.

В качестве внеклассного мероприятия на иностранном языке стал фестиваль праздников англоязычных стран, на котором дети продемонстрировали навыки презентации и ораторское мастерство на изучаемом языке на аудитории больше классной комнаты.

Т ворчество выведёт ребёнка на путь поиска новых форм, осмысления содержания, желания слышать и слушать собеседника, потому что он предлагает иное: "осознанный выход за границы конкретного предмета".